学校文化墙审美能力和思维能力也有所发展,就会结合假期旅游,设计风土人情篇“小眼睛看世界”主题结合课本中“唐诗精华”单元,设计“走近某某诗人”主题。这些学校文化墙学生喜闻乐见的话题演讲不仅锻炼了学生的表达能力,更是达到了“乐说”的目标。再如初二年级,结合青春期学生自我意识越来越强,有自己的主见,语言表达能力也有明显提高,教师会设计一系列诸如“时事新闻之我见”“我看某某现象”“论手机的利与弊”“也谈……”等学校文化墙话题,在这样的训练下,学生的逻辑思维、口语表达能力都有明显的提升。

初三时,学校文化墙有针对性地与写作能力训练相结合,先设计一轮“作文审题我能行”主题,轮到演讲的同学,根据老师给出的作文题,主讲审题要求并围绕中心讲解材料的选择等。在这样循序渐进的训练下,学校文化墙不仅是学生的语文综合素养有明显地提升,更是在实际运用中培养了学生对语文学习的兴趣和对语言文字的感情

学校文化墙明确阅读积累的要求:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。学校文化墙能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。目前,国家全面要求使用“部编本”教材,初中古诗文选篇124篇。同时,从学校文化墙能看岀古诗文背诵推荐篇目从14篇増加到72篇。

基于以上的认识,学校的学校文化墙建设中,利用“每日一言”平台,每天学习与背诵经典古诗。

本着“学校文化墙读整本的书”的导向,从读物的量和难度上逐层递増对每个年级的课外阅读要求明确,指导清晰,逐步推进。在此过程中,学生不仅培养了阅读习惯,训练了阅读能力,更获得了有益的启示,丰富了情感体验。

下面是学校文化墙阅读书单:学校文化墙按时空分

美国教育家科勒涅斯有句名言:“语文学习的外延与生活的外延相等。”他启发我们:生活既是人生的舞台,学校文化墙又是语文学习的生动教材。生活有多大,语文学习的时空就有多大。所以,语文教学的课内外结合,既是一种观念,也是一种方法。课堂是激发学生走近语文、亲近语文热爱语文的首要阵地,学校文化墙生活是语文学习的大后方,要充分挖掘课内外资源的內涵,实施语文的功能,学习语言文字,传承人文精神,提高审美情趣。