(1)学校文化建设科创实验
科创实验课程着力于培养学生的思维能力，提升学校文化建设的创新素养。学校设有科创室，聘请同济大学的专业人才，为学生提供必要的活动条件，指导学生开展各项科创制作、发明和竞赛活动。科创实验课程辅以理论指导，使学生形成一定的科学理论框架，再针对某一具体的实验进行具体操作，在实际操作的过程中，观察实验现象，反复进行探索操作。学生在实验过程中不仅锻炼了动手能力，并在运用学校文化建设概念、判断、推理等形式解决问题的过程中，培养了逻辑思维能力。
在无土栽培实验室内，指导专题组成员观察植物在无土环境下如何生存，了解学校文化建设环境所需要的具体条件，以及如何无土栽培植物，从而在获得知识和技术的同时，养成严谨求实的科学态度和团结协作的工作作风。另外，学校为有效提高学生的创新能力，经常开展“小制作”“小发明”“科技小论文”等竞赛活动，鼓励学生申报发明专利，并把学校文化建设参加科技活动的优异表现作为综合素质评价的重要内容。
学生课题是由学生自主申报，学校文化建设指定专门的指导老师，在家委会和课题专家的参与和指导下完成的微课题研究。学生在指导老师的帮助下选题、开题、研究、实践。学生课题研究是自我发展培养工程上的一大特色，学生在课题研究的过程中有许多的角色转变，如课题的研究者、观察者，自我学习的领导者，这也给学生带来更多的责任与担当。学生课题大多与学生生活息息相关，分为学校文化建设意识类、热点关注类、人文熏陶类、成长引导类和创新探究类。
“家庭用水的合理化方案研究”深入家庭中探究家庭的用水量，学校文化建设整理数据制成图表，根据数据结果提出合理化的建议：“摩拜单车对上海绿色出行影响的时间研究”研究摩拜单车对上海出行的绿色影响，了解摩拜单车存在的优缺点，提出关于绿色出行的相关建议或对摩拜单车的使用提出一些合理化建议；“让节俭成为一种习惯：学校光盘行动合理化解决方案”支持学校光盘行动有效开展，通过跟踪观察学校食堂、餐饮等处剩饭剩菜现象，提出可行方案并付诸实践，寻学校文化建设找有效的节约粮食方案。部分课题是在平日师生共同学习的基础上，利用假期进行游学，如“西南地区喀斯特地貌景观的形成与现状调查”，深入大西北、喀斯特地貌区等地进行实地考察探究，综合了拓展、探究和实践课程的形式，收到了良好的效果。
