做主题校园文化墙积累:整理各类知识点,概括情节,点评人物;(2)撰写一篇读后感:(3)小组合作:选取能反映人物性格特征的情节,改编成课本剧,自导自演;(4)一次四大名著知识过关测试(每位学生);一次“品读经典,走近名著”年级沙龙,含知识竞赛和汇报表演(选拔学生)。
校园文化墙按学段分
校本课程的开发,首先要考虑到各学段学生的身心发展特点,同时校园文化墙需要教师从人本的角度出发关注学生的需求。学习过程是一个认知的过程,明确学生“知什么、不知什么”,更能促进“学”的发生。帮助学生将情感融入认知活动中,使学生更加积极主动地参与学习。一是通过调查,发现学生自身所产生的对于语文学习能力的主观需求;二是教师通过评估学生的现有语文水平,校园文化墙与课程标准对比后,教师发现的学生现学段对于语文学习的客观需求。因此,在校园文化墙整个初中四年,我们语文校本课程是一个整体,具有连贯性,同时又具有相对独立的阶段性特征。
教师先设计难度相对较低的“故事分享”主题,辅之以推荐学生阅读校园文化墙等书刊,鼓励学生把读书过程中触动情思、有所感悟的故事,在台上分享给同学,并组织同学们交流感悟。而教师在鼓励学生勇气的同时,通过指导学生的语调、语气、语速、停顿、态势等演讲的技巧,校园文化墙让学生逐步克服心理障碍,在表达能力提升的同时获得自信,从而达到“敢说”的效果。再如初一年级,经过一年的训练,以及读书积累的增多,