以初一年级的“品读经典，校园文化墙走近名著”综合实践活动为例，教师设计了如下主题活动方案：

做主题校园文化墙积累：整理各类知识点，概括情节，点评人物；(2)撰写一篇读后感：(3)小组合作：选取能反映人物性格特征的情节，改编成课本剧，自导自演；(4)一次四大名著知识过关测试(每位学生)；一次“品读经典，走近名著”年级沙龙，含知识竞赛和汇报表演(选拔学生)。

校园文化墙按学段分

校本课程的开发，首先要考虑到各学段学生的身心发展特点，同时校园文化墙需要教师从人本的角度出发关注学生的需求。学习过程是一个认知的过程，明确学生“知什么、不知什么”，更能促进“学”的发生。帮助学生将情感融入认知活动中，使学生更加积极主动地参与学习。一是通过调查，发现学生自身所产生的对于语文学习能力的主观需求；二是教师通过评估学生的现有语文水平，校园文化墙与课程标准对比后，教师发现的学生现学段对于语文学习的客观需求。因此，在校园文化墙整个初中四年，我们语文校本课程是一个整体，具有连贯性，同时又具有相对独立的阶段性特征。

以每课“三分钟演讲”为例，演讲是由同学们按学号轮流，一轮结束开启下一轮，每一轮都关注学段特征、现有水平，结合语文教材单元主题，校园文化墙参照课标对学生的培养要求，综合设计。预备年级，绝大多数学生没有演讲的经历，校园文化墙且因生理、心理与小学时发生变化等因素的影响，常表现为怯场且不善表达。

教师先设计难度相对较低的“故事分享”主题，辅之以推荐学生阅读校园文化墙等书刊，鼓励学生把读书过程中触动情思、有所感悟的故事，在台上分享给同学，并组织同学们交流感悟。而教师在鼓励学生勇气的同时，通过指导学生的语调、语气、语速、停顿、态势等演讲的技巧，校园文化墙让学生逐步克服心理障碍，在表达能力提升的同时获得自信，从而达到“敢说”的效果。再如初一年级，经过一年的训练，以及读书积累的增多，