如每周一堂“学校文化建设”微课,充分利用现代化信息技术,延展了学习的时空,实现学习便利化、个性化。有的微课重在培养学生诸如朗读、语言品赏等能力,如预备年级推岀的微课《学校文化建设》,有个别朗读,有集体朗诵,更有对语速、语音语调和情感把握的朗读指导,这就实现了学生在课外时间、在家里,只要有网络的地方,只要自我时间的允许,照样能学习朗诵有的学校文化建设实现了课堂前置的目的,助力学生预习。

如初二年级在学习《最后一课》前,先推出相关学校文化建设,介绍普法战争等时代背景,介绍作者创作缘起,概括情节,梳理小说人物关系等同学们在课前在家里自主学习了这针对性很强的主题微课,进行了很好的预习,再在课堂上学刁时,就既丰富了信息容量,又能更深入地浸润文本,学习效果自然更好。微课也可出现在课后学习。初二年级学习外国短篇小说主题单元后,学生对世界三大短篇小说巨匠有了一定的认识,对其作品风格也有了一定的鉴赏能力,这时可补充欧·亨利的《麦琪的礼物》、莫泊桑的《项链》等鉴赏微课,让学生在课后的自主学习中,学校文化建设更进一步地走近作家作品。再如寒暑假布置不同年级的学生阅读《城南旧事》《林清玄散文》《苏东坡传》等,分别配以“《冬阳童年骆驼队》导读”“走近林清玄”“林语堂和他的《苏东坡传》”等主题微课,这就实现了哪怕是在假期里,也可以对学生进行有效的指导,让学生对阅读作品更有兴趣,也更有收获

再以读书积累为例。学校文化建设从时间上来看,读书任务以一学期为周期布置,而读书笔记、点评鉴赏类积累作业,则是布置成每周的弹性作业,每周一查一交流。在空间上来看,每周有一节进课表的阅读课,有两次自主阅读的校内课余时间,让学生走进学校阅览室、图书馆,以班级的形式进行阅读。同时,每个班级都设有“图书角”,好书漂流,学生在学校的任何课余时间,都可以随手取阅。而在校外,我们组织“小手牵大手”的“书香家庭”读书活动,鼓励学生走进图书馆、书店、上海书展等,还推荐观看“奇葩说”“诗词大会”“朗读者”等节目,走进博物馆、艺术厅,通过学校文化建设另一种阅读形式,整体构建时空交错的立体阅读环境。

教学中,我们还努力为学生创造在各种复杂情境中综合运用各种知识、技能的平台。如项目性探究类作业”,很多时候需要小组合作,学校文化建设在规定的一段时间内,不仅在课内,更要利用书籍、网络平台,走进图书馆、社区等场所,采访相关人士,挖掘资源,整合信息,探究问题,完成汇报。再如除了年级层面的规定性的综合实践活动外,平日教学中,也会设计微活动。在学习了《卖炭翁》《蚊子和狮子》等作品后,会组织学生改编成课本剧,汇报演出。

总之,学校的语文校本课程将课堂教学与课外学习活动相结合,实现学校文化建设课堂内外、学校內外互相促进,达成课内得法、课外得益的目的。