针对中考英语试题改革增加口语以及学生口语缺陷这些情况，学校走在了改革前沿，多年前就结合智慧英语平台对学生进行人机对话的训练。此平台提供网络化的听力口语训练模式，学校文化规划设计系统测试要求与中考要求完全一致。内置的模拟训练题和各种口语场景相结合，配带有单句训练、人机对话、朗读短文、话题简述等多种训练方式。学生还可以与网络中的人物互换角色，互问互答。教师每周发布一次人机对话作业，学生自主在智慧英语平台进行对话练习。

智慧英语平台也能及时给予学生反馈，学校文化规划设计检测学生的学习质量，发现学习过程中的问题，并做相关记录。通过大量练习，学生对智慧英语平台越来越熟悉，会综合之前口语练习中遇到的问题，自由规划英语口语练习。有的同学就单词词组进行自主训练，有的同学就更多的人机对话专题进行自主训练，有的同学练习听力，学习的氛围越来越浓郁，学习热情日益高涨，推动了英语学习产生质的飞跃。

基于移动端网络环境下的“远程微课堂”是对课堂的拓展与延伸。学校传统课堂时间固定，教师的教学也只能对基础部分进行教学，学校文化规划设计无法详细地对课程背景延伸或对课程学习深入。远程微课堂按课程需要，由教师录制微课，其中有理科类的知识点拓展专题训练，语文学科的品读系列，如诗词鉴赏、好书推荐、名篇导读等。

还有其他诸如科技知识探秘等多元知识。微课在学习过程中可发挥不同的作用，例如学生在学习一篇新课文前，通过相关的课程来了解课文背景以及作者的相关资料、作品风格等。微课也可作为知识点强化训练的工具，也可作为课外知识的补充。为方便学生根据自己的学力自由选择难度和收看次数，节省学生的搜索时间，提高学习效率，学生可利用周末或假期观看并完成老师配套布置的作业。

提升学习素养，促进自主学习新课程改革明确指出：教育应注重培养学生的独立性和自主性：引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。校本课程的多元融合在转变学习方式、优化学习环境的同时，学校文化规划设计能全面地提升学生的学习素养，促进学生的自主学习、解决问题、创新思维等能力的增强。

多元融合课程，提升学习素养以增强事物感知、多维度思考问题或交替使用多种形式达到多元课程的融合，优化学习方式和学习环境，培育学生综合素养和个性特长，丰富学生生活实践经验，形成良性的师生互动，得到有效的学习反馈，扭转应试教育倾向，学校文化规划设计提升自主学习、创新学习素养。1.增强事物感知，达到深度学习深度学习是指在理解学习的基础上，批判性地将学习的新思想和事实融入已有的认知结构中，众多思想之间进行联系且能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。