校史馆展厅设计在每一节新授课前教师要收集和设计大量和本堂课知识相关联的题目,并按由浅入深逐步推进的方式,来编写预习作业单。预习作业中不仅包含本堂课所涉及的概念辨析和典型例题还要有例题的变式以及拓展探索题。课前发给学生,学生会先看教材的相关概念以及例题解析,对本堂课即将学习的知识有初步认识,再根据自己所掌握的知识去解决预习作业单的习题。

当然,一些基本知识和概念辨析的题目就比较容易完成,校史馆展厅设计对于和生活有关的或探究性的题目就较有难度,不易解决。同学们就不能解决的问题,与自己学习小组成员展开讨论探究,在这一过程中不仅能取长补短,还能培养学生团队合作、勇于探究的刁惯。

例如在校史馆展厅设计讲银行的月利率和年利率时,学生凭仅有的知识不能理解年利率和月利率的不同为什么把钱放在银行,过一段时间银行就多给一点钱给客户呢?难道钱能生钱?带着种种疑问,有的同学到网上査找资料,有的同学干脆直接到银行请教工作人员,在把各自的收获和学习小组伙伴交流心得,并共同把仍不能解决的问题带到学习中来,听课时向老师提出。带着目的性探究式的听课,当然效果就会更佳。学生本来就是学习的主体,这样既能提升学生自主探究能力,校史馆展厅设计又能调动学生学习积极性。带着问题进课堂,让学生真正做到课堂的主人。

当然校史馆展厅设计要承认学生个体的差异性。他们根据自身情况完成相应的预习作业,有余力的同学向广度和深度探索,这样能激发同学的求知欲:能力相对较弱的同学也能体会成功的喜悦。

因此,教师在备课堂预习作业时,设计的练习一定要有典型性、趣味性和层次性,能诱发学生自身探求的欲望,能让学生触类旁通地思考。校史馆展厅设计课前的有效预习作业不仅节约了学生海量做题的时间,同时也提高了学生自主学习的能力和学习兴趣。