校园文化设计方案天不可能比树还低,月亮也不会主动来靠近人,这就是文本中的矛盾。抓住这一矛盾深入研究,我们可得知原来前半句是此处原野空旷,使孤身一人在小舟中远远看去仿佛天比树还要低,写出了此时诗人内心的惆怅、孤独、无依无靠:后半句不是月亮离人近,而是江面清澈,月亮倒映在水面上仿佛离人很近,写出了诗人此情此景之下对自己人生的坎坷的慨叹、异乡愁绪油然而生。校园文化设计方案想要寻找一丝慰藉,只有这倒映在江面上的月亮仿佛还在与自己亲近,给人一点点安慰。这样,如果学生在阅读时抓住这一矛盾,诗人此时孤身一人在小舟上的心情就一览无余了,就能提出深层次的问题。

校园文化设计方案对文章的哲思语质疑

作家要表达的思想情感,往往会以富有哲思的话语来呈现,抓住了这样的话语就能读懂作者所要表达的主要思想情感。但哲思语往往又难以理解,校园文化设计方案这恰恰应是阅读者所要抓住的问题如宗璞的《丁香结》中有这样的一句话:“结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然岂不是太平淡无味了么?”这句话很有哲思,表达了作者对人生的认识。学生抓住这句话可进步思考:丁香结究竟指什么?为什么结是解不完的?作者对待结的态度是什么?

校园文化设计方案从遣词造句的妙处进行质疑

对课文精彩句、段赏析的质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于学生对遣词造句的理解和运用。例如《丁香结》一课中有这样有的宅院里探出半树银枝妆,星星般的小花缀满枝头,校园文化设计方案从墙上窥着行人,惹得人走过了,还要回头望?”教师可以引导学生提问为什么要用“探、窥”这样的动词,怎么不用“长、看”?教师出示两个句式,学生比较后深深地感受到把小花拟人化来写,让读者深切感受到丁香花的灵动、可爱,体会出作者对于丁香花的喜爱。这个看似简单的问题提得很有价值,通过这个问题的解决,学生可以更加形象地感知拟人这一修辞方法的妙处。以后遇到类似的写法,他们就会思考:校园文化设计方案为什么这样写?这样写有什么好处?久而久之学生就会积累运用了。

从标点符号上进行质疑

标点符号各式各样,其用法也不一样,它既能帮助学生识别句子,辨明不同的语气和情感,也能加深学生对文章内容的理解。例如《穷人》一课中有这样一句:“她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩吗?自己的五个孩子已经让他受够了……是他来了?……不,还没来!…为什么把她抱来啊?……他会揍我的。”教师可以引导学生进行质疑:“为什么用了这么多的省略号?作用是什么?”先引导学生进行大胆想象,揣摩人物的心理活动:接着引导学生从标点符号”的作用感受人物复杂的心理过程及人物的优秀品质—一善良,校园文化设计方案宁肯自己挨打也要帮助别人。同时还可以上下勾连,对不同位置省略号的作用进行提问

从称谓转换处质疑-同一事物,在文中多次提到,作者因情感变化会赋予其不同的称谓,可以引导学生关注称谓的变化。例如《花脸》一文中,可引导学生提问:“我对花脸的不同称谓体现了我对‘花脸情感有什么变化?”