针对学校文化建设情况,一方面学生要对自己的预习进行自我检测,以此了解自己在预习中的收获和不足之处,而不能盲目地认为“预习了就代表自己懂了,就可以上课不听讲了”。预习的自我检测要求学生有较高的学习能力,而反过来,预习的自我检测也能促进学生学习能力的提升。另一方面,学校文化建设要采用一定的方式对学生的预习结果进行检测,以此补充学生自我检测的不足,并促进教师对学生预习结果的了解。

学校文化建设学生有效预习的实施策略-学生预习行为方式的优化

学生是学习的主体,学生预习行为方式的优化是有效预习的前提。承担学习的责任,进行个性化的学习,以及与同伴之间的交流与合作,既是学生预习行为方式优化的前提条件,同时也是学生预习行为方式优化的有效手段。

学校文化建设承担学习的责任

学校文化建设是学生的天然责任,但是,在学校或者家庭中,我们经常遇到这样的情况:教师催着学生学习,而家长则利用各种奖励来引诱学生学习,仿佛学习是教师和家长交待给学生的任务。关于学习责任,有过很多的讨论,但是我们往往习惯于将“学习”和“责任”分开,把它们当作两件不同的事情来讨论,认为“学习”是学生应该做的事情,但是“责任”却应该由家长和教师来承担。我们耳熟能详的教育俗语“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,表达的就是这样的意思。学生仅仅有“学习”,却没有肩负起“责任”的时候,学习则成为了一种应对检査、考试的手段,也就是说这个时候,学生仅仅是从外在标准来衡量自己的学习,即作业有没有写完、考试有没有及格等。

进行个性化的学习

学校文化建设在基于班级的教学系统中,学生总是以“教学计划”为导向。具体单元有特定时间。一旦时间到了,不管学生的掌握程度如何,而且无论学生之间的掌握程度如何,全班必须一起进入下一个学习单元。“教学计划”是根据学生的整体平均水平确定的,但作为学生个体,总体平均水平上只有少数学生,大多数学生要么是平均水平,要么低于平均水平。因此,对于学生来说改变“教学计划”是不可能的。学校文化建设唯一可以做的就是进行个性化学习,制订自己的学习计划,并根据自己的理解水平进行课前和课后练习,从而使自己达到一定的熟练程度。

学校文化建设与同伴进行交流和合作

学生成为学习的主体意味着学生应该独立学习,但这并不否认学生之间的合作与交流。相反,与同龄人的交流与合作恰恰是学生成为学习主体的动力。在今天的教育中,学生的相互合作或小组合作往往更多的是个别学生取代另一个学生或一群学生说话和思考,而不是在充分讨论中相互选择。正因为如此,学校文化建设许多教师反对学生与同学之间的交流与合作,因为在他们看来这会让很多学生不去学习或思考。这实际上是一种避免问题而不是解决问题的方法。