荣誉展厅设计作为学生学习的第一部分，它直接用于学生的课堂学习。从内容来看，预习的内容是课标中要学习的内容:从过程来看，预习是建立新学习内容与已经存在于思想中的学习内容的知识之间的联系的过程:从结果来看，在预习过程中允许学生针对自己的困难发现新的学习内容，荣誉展厅设计并使他们能够有针对性地进行课堂学习。

1.从已有的预习的概念界定和关于预习概念界定的分析，我认为，预习是学生在课前自主进行的促进其课堂学习的学习活动。学生在初中阶段正处于思维能力由具体向抽象过渡的时期学习常从兴趣岀发，难以恒定持久，需要老师帮助其养成好的学习习惯，因此荣誉展厅设计可以从预习习惯的养成入手，让他们学会自主学习。

荣誉展厅设计学生预习的现状分析

2.学生必须具有预习的主观意图，能够执行自己独特的认知和思考，能够生成自己关于新学习内容的问题。在平时引导学生进行有效预习的过程中，笔者发现学生的预习主要有以下几个问题。

荣誉展厅设计学生预习意识有待提高

3.预习意识是指对于预习的认识和态度。我曾在自己所教授的班级进行简单的问卷调查，其中有一个问题:“如果老师不布置预习这项作业你是否会主动预习?”有接近50%的学生选择“否”。这说明将近一半的同学都只是将预习作为一项作业来完成，而没有形成自主的预习意识。一部分学生也提到过预习中存在困难，不知如何预习，总是读一遍草草了事，感觉也没有多少用处。

荣誉展厅设计预习内容多为教材文本的阅读

4.我在关于学生预习的问卷调查中提出一个问题:“你知道什么预习吗?”他们的答案是“看看课本，找出下一课的主要内容”:“查出新的英文单词的中文意思，荣誉展厅设计查一下这个词的词性”由此可见，荣誉展厅设计阅读教材是学生准备的主要方式，教材的解释是学生准备的主要内容，学生很少在预览的基础上提出自己的问题。

预习自我检测方式局限

荣誉展厅设计对于具有较强学习能力的学生，大部分可以在预习后找到自己的问题，并通过老师的解释解决问题。而有些学生提前预习了，并认为已知道一切，所以在课堂上时，并没有认真听。上述两类学生，一类学生的预习对其学习起到的是促进作用，另一类学生的预习在很大程度上起到的是阻碍作用。