学校文化校园有句名言:“语文学习的外延与生活的外延相等。”他启发我们:生活既是人生的舞台，又是语文学习的生动教材。生活有多大，语文学习的时空就有多大。所以，语文教学的课内外结合，既是一种观念，也是一种方法。课堂是激发学生走近语文、亲近语文热爱语文的首要阵地，生活是语文学习的大后方，要充分挖掘课内外资源的內涵，实施语文的功能，学习语言文字，传承人文精神，提高审美情趣。

东莞艺林学校文化校园德育工作ppt开展顺利

原则

在语文校本课程的建设研究过程中，学校文化校园除了指向学生语文核心素养这条宗旨以外，还遵循多样性、分层性、延续性、融合性等原则。

1.多样性:学校文化校园主要指在校本课程建设的形式上要多样化:学生的学习方式也有其多样性课程内容的安排要丰富，不断激发学生的学刁语文的热情和兴趣:对学生的评价上也要根据可操作性、实效性，建立定量定性相结合，形式丰富的评价方案。

2.分层性:充分遵循各学段学生的身心发展特点，关注学生的需求，参照《课程标准》对不同年段学生的培养要求，学校文化校园再结合本校学生的特点，在语文校本课程的每一项活动中，都分别有不同的要求和目的，但同时又是可以根据班级实情不断调整和更新的。当然，同时要充分尊重学生个体之间的差异。

3.延伸性:语文学科作为母语，教学上，在其功能价值、目标责任、资源方式等方面，都有别于其他学科。学校文化校园从时空维度看，课堂延伸至课外，校内延伸至校外。各年级课程实施在方式和要求上相对独立却更应延续成一个整体，前面的学习都是为后续打好基础，后面的发展都是之前的延续。

4.融合性:语文学科各项校本课程之间相互交融，学校文化校园互相促进，合为整体，语文学科与其他学科之间的壁垒也被打破，不同学科领域的知识不再相互隔绝，而是适当地进行整合和渗透让学生的视野和意识有完全不同于往日的变化，显示出很强的融合性。

学科内部

学校的语文校本课程体系中，每一项学习活动都是相融的，互为影响互为促进，让学生在直接或间接的体验中，不断丰富学习经历，获得成长

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《课程标准》对7—9年级的“写作”提出了明确的要求:“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”这就离不开积累，包含阅读积累、生活积累、知识积累、情感积累、思想积累等。阅读是写作的前提，写作是阅读的积累和运用，“三分钟演讲”等训练口头表达，使口头语言与书面语言相互促进，共同发展。学校文化校园通过阅读任务的推进，学生接触到更广阔的世界，获得丰富的知识，转化为自己的写作素材，加之日常学校生活中丰富的语文活动经历，学生便不断提升了语言文字的运用能力，升华了思想内涵。

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