教育品牌策划课程建设中，必定要辅之以评价，来判断学生语文核心素养的发展情况，从而判断校本课程项目的效果，或助力推行实施。但考虑到学生的语文核心素养发展程度本身较难量化，因此教师通常以外显性学习成果，即学生的外在表现，如考试成绩、静态作品、动态表达综合表演等作为主要评价对象。而内隐性学习成果，即教育品牌策划学生在学习中形成的情感态度、价值观品质等，则需靠教师的过程中的关注。

横沥镇第三学校教育品牌策划-最新素材介绍

教育品牌策划从评价主体看，可以有学生自评、互评，以及教师、家长和其他相关人员共同参与。比如:每课的“三分钟演讲”，就由同学们根据演讲者的表现，从仪态风度、演讲内容、语言表达、现场效果等维度，对其作出点评，并打分。

从评价方式看，有些可以用纸笔测试，如:每日一言，并非只是背诵，教育品牌策划为促进学生的自主意识，达到效果，每学期会有“古诗文阅读过关测试”，第一轮不过关的同学，将自动升为寒暑假作业，下学期进行第二轮过关测试，以保证过关率。有些可用静态作品呈现，如积累作业，读后感、活动报告等形式。有些可用动态的表现来展现个体语文素养的发展，如综合实践活动中的学生表现，教育品牌策划项目性探究类作业中学生的参与情况、合作效果等。这时，需要教师作出形成性的评价。

但即便是校本课程的同一个项目，评价方式也需综合运用。以课外阅读为例，每学期初每位学生都需结合教师布置的必读任务，再结合自身情况，教育品牌策划确定读书计划。在每周的阅读课上教师进行读书积累的指导，组织同学们开展读书积累本的交流。阅读积累作为弹性作业，教师每周査阅。每学期会组织一轮“好书推荐”的演讲，学期末，会有“读书记录卡”的汇总，并纳入《成长手册》综合素质评定，作为必达标项目。

总之，教育品牌策划核心素养各项指标是相互依存，互为补充，素养的整体提高绝非一蹴而就之事，要循序渐进，逐步积累。语文教师要将提高学生核心素养为己任，从语言积累、思维发展、文化传承、审美情趣等方面出发，让学生在积累、涵泳、顿悟的过程中获得全面发展。语文素养，不仅是对学生在学习过程中所达成的衡量，更是自我发展、终身学习的一种潜能。因此，每一项语文校本课程的开发与建设，必须指向学生的语文学科核心素养的提升，学校语文学科校本课程系列项目的开发，将以属性表和逻辑关系表为参照，教育品牌策划确定其可行性和价值，并在实践中不断检验其成效。

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“行走课堂”是培育与构建学生大历史观的重要方法。行走，教育品牌策划在于超越课堂与书本的概念走到田野里去调査资料，走进历史现场，是一种身临其境的观察与浸润。“行走的课堂”是充分利用社会资源，在实践中检验中学生校内课堂所学知识和能力，促进学生全面发展的有益实践。知行合一，在广阔的田野中感受历史、认知历史、构建自身的大历史观与大格局。