著名教育家叶圣陶说：“语文教学，不仅是传授知识，尤其重要的，校园文化建设是培养学生听说读写的能力。”可以理解为：培养听说读写的能力是语文教学最根本的任务，也是语文学习与运用最基本的途径和能力。听说读写首先是一种呈现形式，通过这样的形式来提升学生的语言能力，在某种形式下它能够形成一定的技能，比如“听”，要求是什么?转化为技能的表现形式是什么?“说”“读”“写”也都是一样，校园文化建设都要有相应的要求和标准，以及相应的学生的行为表现。

同时，语文课程作为一门实践性课程，校园文化建设还应在综合实践中培养学生的语言文字运用能力。在综合实践活动中，增强学生对语文学以致用的自觉意识，学会充分利用资源，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，掌握语文运用的方法，有效地提升语文能力，并在此过程中促进校园文化建设学习方法和习惯的养成，以及情感、态度与价值观的综合发展。

听。“听”在语文教学中常被忽略，校园文化建设事实上会听善听对学习效果尤为重要。听是获取知识的重要途径，是帮助理解和消化知识的一个前提，只有先听取信息，再经过自己的思维加工，才能转化为校园文化建设的知识和能力。

例如：“每日一言”，即在黑板的一角设有古诗文专栏，要求学生每天听同学讲解一首古诗，听后背诵。

例如：校园文化建设每节语文课前都设有“三分钟演讲”，除了台上演讲的同学，对其他所有听的同学提出要求：一要听清演讲的主题和思路：二要边听边提取信息记录；三要在听的基础上，获取感受和思考。

例如：每周一堂“品读”微课，是校园文化建设运用现代化技术手段，将资源优化整合，设计教学内容，制作成学生喜闻乐见的微课，通过声音和图像的交互功能，形象化、动态化地呈现。

(2)说。“说”即口头表达，是书面表达发展的先导。口头语言的发展会促进书面语言的发展。要提高书面语言的表达能力，必须以说为先导，把话语权归还学生，让每个学生进行畅快地表达，从敢说到想说，从能说到善说，不断提高表达的准确性与生动性。这就需要教师创设一定的言语活动，校园文化建设也要有计划地对学生的表达技巧进行指导，对表达能力进行培养。

例如：“每日一言”，是同学们按学号轮流讲解，先得查阅相关资料，自主学习理解，再组织语言，讲解给同学们听，在理解的基础上再带领同学们背诵。

例如：每节课的“三分钟演讲”，校园文化建设每一轮演讲的主题和形式都是精心设计，不仅是演讲的同学锻炼了说的能力，其他听的同学需要和演讲者交流互动，一起感悟，也锻炼了口头表达能力，还在思维火花的碰撞中积累了情感、思想。

(3)读。语言材料、语言知识的积累，以及语感的积累，都离不开“读”。语文教师应通过各种方式激发起学生阅读的兴趣和热情，养成阅读的习惯，训练思维能力，校园文化建设培养对汉语言文字的情感。激发阅读兴趣从三个方向着手，一是让学生明确自身的阅读需求，二是帮助建立阅读任务，三是指导阅读方法。阅读需求的确定与阅读任务的建立都能够帮助学生坚定自己的阅读意志，校园文化建设从而积极主动地进行阅读。