语文校本课程建设中,必定要辅之以评价,来判断学生语文核心素养的发展情况,从而判断校本课程项目的效果,或助力推行实施。但考虑到东莞企业文化学生的语文核心素养发展程度本身较难量化,因此教师通常以外显性学习成果,即学生的外在表现,如考试成绩、静态作品、动态表达综合表演等作为主要评价对象。而内隐性学习成果,即学生在学习中形成的情感态度、价值观品质等,则需靠教师的过程中的关注。

东莞企业文化从评价主体看,可以有学生自评、互评,以及教师、家长和其他相关人员共同参与。比如:每课的“三分钟演讲”,就由同学们根据演讲者的表现,从仪态风度、演讲内容、语言表达、现场效果等维度,对其作出点评,并打分。

从评价方式看,有些可以用纸笔测试,如:每日一言,并非只是背诵,为促进学生的自主意识,达到效果,每学期会有“古诗文阅读过关测试”,第一轮不过关的同学,将自动升为寒暑假作业,下学期进行第二轮过关测试,以保证过关率。有些可用静态作品呈现,如积累作业,读后感、活动报告等形式。有些可用动态的表现来展现个体语文素养的发展,如综合实践活动中的学生表现,项目性探究类作业中学生的参与情况、合作效果等。这时,需要东莞企业文化教师作出形成性的评价。

但即便是校本课程的同一个项目,评价方式也需综合运用。以课外阅读为例,每学期初每位学生都需结合教师布置的必读任务,再结合自身情况,确定读书计划。东莞企业文化在每周的阅读课上教师进行读书积累的指导,组织同学们开展读书积累本的交流。阅读积累作为弹性作业,教师每周査阅。每学期会组织一轮“好书推荐”的演讲,学期末,会有“读书记录卡”的汇总,并纳入《成长手册》综合素质评定,作为必达标项目。

总之,东莞企业文化语文学科核心素养各项指标是相互依存,互为补充,素养的整体提高绝非一蹴而就之事,要循序渐进,逐步积累。语文教师要将提高学生核心素养为己任,从语言积累、思维发展、文化传承、审美情趣等方面出发,让学生在积累、涵泳、顿悟的过程中获得全面发展。语文素养,不仅是对学生在学习过程中所达成的衡量,更是自我发展、终身学习的一种潜能。因此,每一项语文校本课程的开发与建设,东莞企业文化必须指向学生的语文学科核心素养的提升,学校语文学科校本课程系列项目的开发,将以属性表和逻辑关系表为参照,确定其可行性和价值,并在实践中不断检验其成效。