基于移动端网络环境下的“远程微课堂”分年级按课程需要，由校园文化规划老师录制微课，有知识点的强化训练、有诗词鉴赏、有美文阅读、有科技知识探秘，学生利用周末或假期观看并完成老师配套布置的作业。这是课堂的延伸，方便学生根据自己的学力选择难度和收看次数。

基于人机交互系统的“人机对话”学校新建人机对话智能语音实验室，设置针对性强的听说课程，内置的模拟训练题和各种口语场景，有单句训练、人机对话、朗读短文、话题简述等多种训练方式。校园文化规划还可以与电脑中的人物互换角色，互为问答，从而提高学生的实际听说能力。

基于语音识别和图像识别系统的“英语单词学习和训练”采用思维可视化教学机制和人工智能教学系统，对每一个学生进行英语学习情况的科学诊断，然后根据校园文化规划水平通过右脑单词记忆法进行单词教学、写作词汇训练、听说词汇训练。

基于大数据分析下的“质量诊断系统”通过记录和分析学生学习的过程数据，形成对学生知识、能力、素养的可视化诊断，发现学习特点和障碍，提供个性化的解决方案。该项工作在我校已经制定了程序、养成了习惯、形成了经验。从校方组织考试质量评析、教师个人质量分析到发现并解决教学问题，校园文化规划从学生在家长辅导下通过网络平台完成自我诊断到网上提问、寻求教师个别辅导，最后进入系统题库选择同类试题精确补漏，路线清晰，操作明确。

经过教师、家长和学生三方的配合，校园文化规划考验并培养了学生自主、自律、自主学习能力，引导学生逐步从“被动”的学习向“主动”转变。综上，课程的变化必定会带来教学手段、教学技能、教学内容和学习方式的一系列变革，我们的多元课程设置的目的在于培养复合型人才，培养善于利用各种思想与工具来解决实际问题的优质人才，因此与之相对应的教学活动就逐渐从以教师的教为中心，转向以学生的学为中心。校园文化规划经过多年的实践与努力，“讲课”“听课”这种单一的学习方式完全发生了转变，师和生的角色扮演也发生了转变。