在“核心素养”引领语文教学的当下,幼儿园功能室语文课堂要牢抓“语文课的核心是学习语言”这学科本质特征,关注学生的学习经历,提升学生的语言素养。

新课标指出,语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。而幼儿园功能室我们在阅读中常常会陷于文字的局部而无法宏观把握全局。因此,“整体感”与“联系意识”就成了我们阅读时准确理解作品的重要策略。

阅读的“整体感”是对语言形式的敏感度,需要在阅读过程中发现、体验、感受语言的前后联系。这种语言间的联系俯拾皆是,小到语词之间、幼儿园功能室句子之间,大到段落之间,甚至作品之间。因此,只有当我们厘清这些关系,在阅读时建立起“整体感”,才能深入理解作品,避免管窥蠡测。


一、从语词层面看

幼儿园功能室从语词的层面看,当两个字合在一起时,这种“整体感”的意义就呈现出来了。因为,我们需要判断,这两个合在一起的字,在整个词语中到底作何解释。如“爱怜”(“丈夫亦爱怜其少子乎”)、“谤讥”(“谤讥于市朝”)等词,它们由两个意思相近的词复合而成,表示一个意思,这就是“同义复词”。与之相对的“偏义复词”则更体现出了“整体感”的重要性。如“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同”(《出师表》)中的“异同”。“异”指不同,“同”指相同,那么在这句话里到底是说宫中府中的奖惩制度要相同还是不同呢?联系前后文看“宫中府中,俱为一体若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理”,应该是不宜“不同”,因此“异同”只取“异”的意思。幼儿园功能室又如张岱《白洋潮》“万首镞镞,无敢后先”一句中,“后先”是偏义复词,此处单指“后”。

二、从语句层面看

从语句的层面看,诗文中常有“参互成文,合而见义”的句子,就是我们所说的“互句,幼儿园功能室理解这种句子就需要有极强的“整体感”,联系上下句或一句中的两个部分,使它们互相呼应,互相阐发,互相补充,从而理解整句话的意思。如“主人下马客在船”(《琵琶行》)应理解为“主人和客同下马然后上了船”:“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”(《木兰诗》)应理解为“到各处的街市上去买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭”。

东临碣石,以观沧海”(《观沧海》)两句中,“临”为走的最高方式,用于居上视下、从高往下,也有(居高位)统治(下民)之意,如“君临天下”:“观”不仅有“细看”“幼儿园功能室有目的地看”的意思,更有“观览”“居高一览”之意。当我们把这两个词和整首诗歌表达的思想情感联系起来的时候,就不难发现曹操的那份雄心壮志已在首句显露。