这是基于数学教学知识达到一定的理解程度后,根据阶段内的数学知识点的不同,校园建设进行的任务式的教学成果的检测。比如,学习几何证明阶段,每周发布5道拓展题,以自主选择的方式由学生主动上台分析思路并完成书写,事后由其他同学们给出评价,最后由老师总结。这样的方式,校园建设不但能够调动学生的积极性,同时也考验了学生对知识点是香有了深刻的理解,这往往是笔测较难检测出的。

校园建设单元检测

及时关注学生学习的动机和过程,这就决定了不能用一种检测方式来进行。针对数学每个单元的知识点,可以通过单元检测的方式进行系统全面的检测,以了解学生的掌握程度。当然,试卷评分是一种方法,但是对于有些内容较为繁复冗长且难点、易错点较多的单元,可以适当地进行分解,校园建设并在不影响教学进度的前提下,精选有代表性的题目进行小测。

阶段性检测

每学期的期中和期末考试是难得的可利用大数据进行教学成果分析的好机会。校园建设关注学生的变化,并以此契机反馈日常教学的成果,并对学生个体有一个充分的了解,从而制订或者修正更有针对性的教学思路和教学方法,这其实也就要求了教师要根据数据的变化分析出学生的问从而反思自身的教学。

由于人的认知能力是不一样的,不同的学生具有不同的认知能力和认知方式,因此在数学教学质量检测过程中,应尊重学生的个体差异性,用发展的眼光分析各种信息,根据各种信息提出的建议也应该有利于学生的持续进步和发展。要避免检测内容过难,使“学困生”每次检测都看不出进步。校园建设可适当地设置一些分层的检测方式,给予“学困生”一个得到表扬和认可的机会,从而慢慢提升学习数学的信心和兴趣。

检测后的全面客观的分析才能起到指导教学教法改进的功效,因此,检测之后的归纳与分析必须有针对性和指向性。检测让我们了解学生的学习情况,所以校园建设力求各类检测是有效的,可行的,这样才能对学生提高数学成绩起到一定的帮助。

初中学生的数学思维相对比较简单,校园建设有时候遇到稍难的问题往往无章可循,会以一种自我否定的方式进行逃避。所以,这就需要教师不断引导,而合理的检测将成为学生全面审视自己。