对于对话篇幅较大、人物角色个性丰富的故事类文本阅读,校园文化建设教师可尝试通过角色朗读表演或行为表演活动,引导学生体验故事所处语境、体验人物不同个性和情感,乃至好词好句的强化,以身临其境的表演实践来进一步加深学生的文本阅读体验,理解故事文本特征。在学习牛聿英语七年级第二学期一篇对话篇幅较大的寓言故事时,为更深层让学生体验故事发展脉络层次和不同的人物个性,我让学生以小组为单位,通过情景朗读表演式来再现故事,并实时录像。

学生们从互相纠正发音、读单词、句子,到有表情、有动作地进行对话表演,整个过程既是英语学习体验,也是小组合作历练。最后校园文化建设利用班会课进行演出,学生们作为评委互相打分,反响相当热烈。他们没想到自己和同伴们竟能用英语准确乃至夸张地将一个个小对话以小品的形式演得风趣幽默,而同时对这篇寓言故事大到文本特征、小到词句运用细节,都印象尤为深刻。

校园文化建设层次性作业的设计

教师应具备并不断学习设计练习的能力,应能根据教学要求和学生实际,针对不同阶段设计相应的练习。练习的设计须有一定的坡度和层次,启发并引导学生思考,任何时候都不能采取一刀切的形式,即校园文化建设所有的学生都做相同一份作业,且所有作业的答案都是唯一的。这样会造成有的“吃不饱”,有的“吃不了”。

因此我在布置难度较大阅读作业的时候,会分成四个层次。校园文化建设第一阶题目要求所有学生须完成:第二阶是一些中等难度的题,对于部分后进生要求尽量完成,如不能完成也不作批评,一旦完成及时表扬和鼓励:第三阶部分的习题难度较高,对于后进生不作要求,而中等生及学习能力强的学生要求完成。

校园文化建设习题以拓展题形式为主,难度较高,因而只对学习能力强的学生提出要求,来解决他们大锅饭“吃不饱”的问题。一段时间训练下来,能力强的学生深感自己每天吸收的都是“干货”,学习更具挑战性和乐趣;能力弱的一些同学在同学相互讲解的过程中,学习到他人身上的思维特点并更能够转为己用,强弱互事半功倍。

校园文化建设探究化作业的设计

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。”而新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。校园文化建设在学习牛津六年级第二学期“ Forest”的时候,我让学生小组合作,探究保护森林的重要性。学生们按小组分工合作,选择不同的探究角度。有的探究生森林与动物的关系,有的探究森林对人类的重要性,有的考察森林存在现状。然后我对学生进行硏读方法和撰写研读报告的指导。在这次合作、探究的活动中,学生们热情高涨,校园文化建设从一份份富有个性的探究报告中能够看岀,学生的思维活跃,探究能力得到初步培养。