所谓“多主体作业”,即“多元主体参与设计”的作业,就是认可学生作为校园文化案例作业设计参与者的“合法地位”。依据著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的理论原则,教师需要先明确学生怎样做更便利,何种学习方式更符合自身要求,进而以此为依据展开教学工作。作业设计也不例外,学生的兴趣点是什么、不足之处在哪里,学生自身最清楚,如果采取“一刀切”的作业形式,并不能符合全部学生的“口味”。据此,学校园文化案例生从学习主体的角度出发,基于教师提供的较为开放式的作业类型,可自行设计作业形式。

例如,学校园文化案例生在学习了主题的内容之后,教师可根据学生的实际学习情况布置一份生活化、兴趣化的英语作业,即学生可根据自己意愿选择作业形式,包括传统的抄写单词、句子,以及给远方的朋友写一封英文新年祝福信,录制一段英文新年祝福录音等。作业可以独立完成,也可小组完成,校园文化案例只要能够达到巩固知识,并在生活中灵活运用的目的即可。

总之,教师可以根据教学任务的具体情况,恰当地运用口头和书面练习、实际操作、表演练习等形式,充分发挥各类课外作业的独特作用,有效地实现教学目的。

校园文化案例设计生活化作业,扩展学生的参与形式

结合我国著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”主张,采取“生活化”原则展开作业设计,能够帮助学生消除理论与实践的隔阂,强化英语在日常生活、校园文化案例学习中的应用频率。在设计生活化作业过程中,必须遵循“贴近学生日常生活、符合学生发展要求、顺应学生身心规律”的原则,引导学生通过自己的生活观察,形成与之对应的作业形式,以更好地提升英语掌握水平和综合应用能力

例如,校园文化案例在生活中存在各种各样的节日,一般作业围绕着“节日”展开,采用“填空题”“作文”“选择题”等形式,例如教师给出“等节日,让学生根据日期、纪念对象、寓意等条件选择。校园文化案例诸如此类的“书面表达”形式,容易将学生的思维局限于作业本身,而生活的丰富性被人为规避了。