自主式。从心理学角度分析,一种兴趣的形成,学校文化墙设计有赖于外界刺激与内部认识达到相对的平衡,即主观、客观方面的共同作用下才能形成“兴趣”。当前互联网时代背景下,学生从“外界”获取兴趣信息的渠道不断増加,学校文化墙设计也具备较好的物质条件进行兴趣实践,因此“自主式”的兴趣性作业设计,往往能够提供给学生更大的完成动能。

例如,一些男生热爱运动,诸如篮球、足球、滑板等,通过互联网可以便捷地了解相关赛事、明星及教程,其中就包括大量英语资源。据此展开的作业设计,学校文化墙设计一方面学生在兴趣的引领下,能够主动地查找资料并完成:另一方面,在作业目标的限制下,也规避了学生恶意抄袭、敷衍了事的做法。

开拓式。就外部环境、学校文化墙设计事物而言,彼此之间往往存在千丝万缕的联系,学生的兴趣点可能仅仅在某一个点或若干方面,属于“兴趣浅层”的功能开发据此,应引导学生对所感兴趣的话题进行深入开拓,鼓励他们从不同角度展开探索,例如根据这一课程主题,兴趣点不应仅局限于电视内容、演员简介、故事情节等还要引导学生深入解剖电视作品的意义,融合在时代背景、学校文化墙设计历史背景中去思考,这种作业设计可以扩展学生思维广度、深度。

研究式。该作业设计理念涉及兴趣的深入层次,即以一种兴趣为出发点,逐渐接触到学术探讨的范围,可以理解为“进阶性作业”。例如,基于跨文化交际理论在教学实践中的渗透,让学生围绕着一个感兴趣的话题,研究中西方文化背景、历史进程、社会制度等。

学校文化墙设计设计多主体作业,激发学生学习主动性

现代教育提倡生本位教学方式,主张学生应成为学习主体,在教学过程程中占据更加主动的地位。因此,学校文化墙设计教师在设计英作业过程中,应给予学生更多参与空间,鼓励学生发散思维、让作业业突破传统,更有新意。