单词ABC:A类作业,校园文化墙设计学生认为已经具备熟练的拼写、默写能力,可以选择读3~5遍,无须抄写:B类作业,学生认为初步具备单词的拼写、默写能力,熟练掌握单词可以不抄,其余抄写3~5遍,诵读3~5遍;C类作业,学生认为大部分单词不具备拼写、默写能力,校园文化墙设计统一抄写单词3~5遍,全部诵读单词3~5遍

阅读ABC:A类作业,学生认为针对阅读材料次性正确答案达到90%~100%,可以选择仅阅读而不作答:B类作业,学生认为针对阅读材料次性正确答案达到60%~90%,校园文化墙设计可以选择自认为难度较大的作答;C类作业,学生认为针对阅读材料一次性正确答案不足50%的,需要精读阅读材料并全部作答。

整体上,校园文化墙设计课堂上知识掌握较好的学生可以选择A类作业,而对本课相关内容学习仍不扎实的同学可以选择B类作业,不能掌握本堂课基础内容的学生需要选择C类作业。学生的选择既符合自身的实际,校园文化墙设计又具有明确的目的,作业的效率自然会更高。

但是,作业作为课堂知识巩固的重要方式,校园文化墙设计很大程度上依赖学生的自觉性,需要学生秉承着对自身负责的态度去选择作业难度。为进一步提高作业的有效性,需要教师对作业的完成情况进行必要的监督、检査评价,并给予他们必要的指导,既要帮助他们选择恰当的作业类型,又要鼓励他们及时、高质完成作业。

校园文化墙设计设计兴趣性作业,引导学生的特长发挥

所谓“兴趣性”作业设计,事先应明确初中学生的“兴趣点”何在,进一步根据他们所关注的话题设计作业具体形式、内容。校园文化墙设计考虑到互联网时代初中学生获取信息资源的渠道增加、兴趣繁多,在作业设计要遵循两个基本原则,其一,要体现对学生兴趣的尊重。初中阶段是学生性格产生巨大差异的时期,有的学生性格张扬、情感激烈,有的学生性格内敛、校园文化墙设计恬静含蓄,不同的性格下对于“兴趣”的形成有着密切影响,在兴趣性作业实施过程中,可以让学生自主选择方向。

其二,要保障对教学目标的达成。校园文化墙设计无论何种作业设计,其终极目标是为了实现英语知识掌握情况了解及进一步巩固,如果以兴趣自主的理由造成“放任自流”,则是一种不负责任的表现。基于此,教师必须在兴趣性作业基础上提出刚性要求,例如在英语作文写作中,必须使用句式,或者必须涉及三种时态,校园文化墙设计利用这种“兴趣+要求”相结合的方式,能够保障英语作业设计“双的需求。