对于法治文化墙成绩优秀的学生起作用显著,更加深化完善了他们的知识结构,但是对于成绩较差的同学来说,提升内容的増多反而对于他们的学习起到负面的效果,这与我们的设计目的是相违背的。针对这个问题,这里建议课后作业分类布置。

这条原则主要针对成绩较好的学生“吃不饱”而学困生“吃多了”的情况。我们法治文化墙知道数学课后作业内容有基础作业、练习作业和提升作业三个部分。

法治文化墙基础作业是每个学生必须完成也是每个学生有能力独立完成的作业,基础作业主要是帮助学生回顾复习上课所学习的固定概念以及固定公式,练习内容是帮助学生灵活运用上课所学的公式公理,将所学习的概念运用到实际的题目中去,而提升内容应该针对不同的学生做不同的设计.

成绩较好的学生可以做多一点的提升作业,而法治文化墙基础较差的学生主要是优先完成基础作业和练习作业这两个部分,对于提升的内容可以灵活选择去做,这样可以保证学困生“吃完吃够”,也能照顾到优秀学生想“吃好点”“多吃点”的需要。

趣味化作业

传统单一刻板的题海战术作业形式,尽管能够起到较好的巩固复习作用,但却机械、枯燥,容易让学生产生倦怠感。同时,由于无法激发学生的学习兴趣及创造性思维,仅能够在短期记忆方面有所成效,不利于学生的长期记忆及数学思维培养。

因此,法治文化墙要提高数学作业的有效性,必须改变传统刻板单一的作业形式,结合学生学习兴趣,设计多样化、趣味化的作业内容。同时,题目要具有代表性和典型性,能够起到画龙点睛的作用。

法治文化墙生活化作业

数学与人们的日常生活具有紧密联系,将数学作业与日常生活紧密相连,不仅能够提高作业的趣味性,更能够増加作业的实用性,让学生懂得学习数学的意义,法治文化墙提升其知识应用能力可结合日常衣食住行,设计与购买文具、乘坐公交车等与学生生活贴合紧密的题目,帮助学生更好地认识数学、研究数学。

法治文化墙用“分层作业”实现轻负增效的实践研究

《数学课程标准》(修订稿)指出:教学要向全体学生,适应学生个性的发展,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。法治文化墙课程内容应该注意层次化和多样化的呈现,以满足学生的不同学习需求。因此我们在教学中应着眼于数学新课改的思想,达成不同的学生能得到不同的发展的目标。