为了真正改变这种状况,我国提出了实施素质教育的发展战略,幼儿园校园文化建设各级教育行政部门也制定了相应的减负制度和要求,对各个学段和年级的作业量规定了详细标准和量化规定,这些措施较为有效地改善了作业量过多、过难的问题。但是,更为重要的是改变当前教师的作业观,使他们认识到有效作业的巨大作用,从质量入手,幼儿园校园文化建设真正提升作业的有效性,使学生通过作业不断改善知识结构,增强知识的系统性和发展性。

因此,幼儿园校园文化建设教师在布置作业时既要考虑到作业本身对知识的扩展、巩固和迁移作用,还要考虑到作业对学生情感发展的促进作用,要站在更为长远的角度和学生全体的立场,使作业既符合学生知识巩固的需要,幼儿园校园文化建设又能满足他们的情感需求促进学生的全面、多元、个性发展。

幼儿园校园文化建设差异作业观

学生个体之间的差异性,要求教师针对不同年龄、不同个性、不同需求的学生布置不同的作业,以满足并促进他们的发展。而当前的作业大多存在统一性、幼儿园校园文化建设标准性和同质性的问题,没有针对学生个体的实际情况或者某些群体的具体要求进行设计,这不符合多元智能理论的要求不利于学生发挥、发展自己的兴趣、爱好、性格和需求,不利于因材施教的开展和实施。幼儿园校园文化建设这种刀切式的作业布置模式既影响到学习暂时落后的学生,使他们感到非常吃力,进而不再愿意。

付出努力,也会影响到学习较好的学生,使其感到过于简单,没有挑战性,不利于其发展。

所以,教师要正视并改变这种千篇一律的作业布置模式,采取根据学生实际,分层次、差异化的作业布置模式,使作业的难度和量度都符合该层次学生的需求,让学生感到这些作业就是专门为他设计的,他有能力、有义务高质量地完成作业学生主体作业观.

无论在课堂学习中还是作业练习中,学生始终是学习的主人,幼儿园校园文化建设这是教育规律的本质要求而当前的作业活动,学生只是被动地接受教师布置的作业,根据要求进行练习、完成,由教师进行最后的批改和评价,这个过程中没有尊重并体现出学生的主体地位学者宋秋前指出,在布置作业过程中要重视学生的自我认知、自我设计、自我规划和自我管理,幼儿园校园文化建设整个作业的完成过程都要以自主、自愿、自管、自创、自改为核心,使学生在作业过程中学会自我教育、自我管理、自我反思、自我提升。