我在设计校园文化六年级选取了两个在开学时语文阅读理解能力相似的班级,一个作为实验班,一个作为对照班。在实验班指导学生进行“问题导学”式预习,我先引导学生学会从以上八个方面预习提问,要求他们写在积累本上,我会对学生的提问进行筛选,筛选岀有价值的问题在课上抛给学生一起思考,并选取部分问题作为全班同学的课下作业。设计校园文化一方面告诉学生什么是有价值的问题,给不会提问的学生做示范:另一方面提高学生提问的积极性。经过一个学期的预习实验,对学生的语文能力进行评估。

设计校园文化通过长期的方法训练,学生能够在课前按要求预习,课上依据单元训练重点、单元主题课后题等提出有价值的问题,然后运用批注进行自主阅读,从而较好地提升了学生阅读的能力,真正让学生在课堂上活起来,动起来,成为课堂的主体。

例如,《掌声》一课,经过训练的学生可以提出以下几个问题。(1)谁给谁的掌声?(这是从体裁角度针对小说中的主要人物提问)(2)几次掌声?(从文章的重点入手)(3)掌声响起的原因是什么?(从文章的难点入手)(4)掌声的意义?(从文章的哲理处和情感入手)(5)文中结尾处为什么写到英子给我的来信?(从写法上提问)(6)文中的“我”是一个人吗?(从叙述视角入手)(7)文中采用“骤然”这个词语形容掌声有什么作用?(从遣词造句上入手)(8)为何以“掌声”为题?(从文章的题目入手)(9)文章是按照什么顺序写的?(这是从写作顺序上提问)。

让学生学会预习,引导学生主动发现并提出有价值的问题,能够有效促进学生的语言建构

设计校园文化发现实验班在阅读理解上平均分比对照班高出1.9分,作文上高出0.6分,说明采用“问题导学”式预习对于学生的阅读理解能力和作文水平的提高有一定的成效。但是预习的提问训练在提高学生的阅读理解能力方面具体是如何作用的,需要进一步的调查研究。

设计校园文化经过本文研究发现,教师合理利用问题导学法,引导学生预习时有效思考,对于学生整体语文水平的提高有一定的成效。预习中运用预习导学法,能锻炼学生的思考与分析能力,帮助提高他们的语文学习核心素养。例如执教《桥》一课时,开始质疑时,学生提出的问题比较浅显总是停留在“桥在哪”,“桥是什么样的”。设计校园文化可以引导学生关注文章笔墨的着力点,然后联系题目进行提问,学生就会提出:“课文是写老支书,为什么却以‘桥’为题目?”这就是直指文章主旨的有价值问题。

设计校园文化在预习过程中,引导学生学会多方面、多角度质疑提出问题比解决问题更重要,这是培养学生思维能力和语文核心素养的重要途径。学生本来就有好奇好问、设计校园文化求知欲望强等特性,教师应该尽量为学生创造宽松、自由、开放式的学习氛围,激发学生勇于创新,让学生敢想、敢说敢提问。