学校校园文化建设可以引导学生针对课题提出问题,引导学生从内容、语言、写法、情感等方面进行提问,这样有利于学生理解文本,而且能培养学生的质疑能力。例如,部编本六年级上的第五单元《盼》,教师可以引导学生质疑:“看到这个课题,你有什么疑问?”“谁盼?盼什么?为什么盼?怎么盼?为什么以盼为题?”这些问题,从是什么、为什么、怎么样入手,直触文章中心、内容、写法,带着这些问题就可以直扑重点。

学校校园文化建设从重点、难点处,引导学生质疑

学生接触到一篇新课文时,往往有些语句不能一下子读懂,这就是文章的重点、难点。教师要引导学生带着主线问题进行默读课文,找岀文中精彩的语句或感受最深的地方,进行理解,引导学生直扑重点,从内容上思考。学校校园文化建设例如部编本六年级上的第一单元《草原》中文章最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯比草话斜阳”,学生可就此提问:“这句话的含义是什么?和文章主旨的关系是?”也可以从写法上考虑:“文章引用诗句有什么作用?”

学校校园文化建设文章的某些特殊写法一直是学生学习的重点问题,再如部编本六年级上《穷人》第一段中:“文章重点写桑娜夫妇的善良心灵,为何用大量的文笔描写屋外的风暴,屋内的整洁?”引导学生依据文本内容解决问题,从而直接突破难点,了解写法——通过大量的环境描写,推动下文桑娜出门看邻居的故事情节,衬托桑娜夫妇在如此穷苦环境下,善良心灵的可贵!

学生在预习中,教师还应该鼓励学生发现疑点并探究,不怕犯错误,敢于用直觉思维从文本的整体上跳跃猜测,探索追究,多方寻求答案,解决疑问。例如部编本六年级上《月光曲》文中,读完课文会发现文中贝多芬弹了两次琴,就可以引导学生提出问题:“贝多芬为何会给盲姑娘弹琴?为何弹完一曲又弹一曲?”这两个问题就可以引导学生从全篇考虑贝多芬在当时情景下的情感变化。学校校园文化建设开始弹琴是听到了兄妺两人的对话,被兄妹情深以及盲姑娘对音乐的执着感动;弹完一曲后,贝多芬被盲姑娘的超高领悟力和理解力而打动,借着清幽的月光,又弹了曲,创作出了世界名曲《月光曲》。

学校校园文化建设从文章的繁笔处多质疑

高明的作家,往往惜墨如金,如果他在文章中不厌其烦反复写到某一内容,这肯定是有深刻用意的。例如《祝福》中多次写到祥林嫂的“眼睛”,作者正是通过对祥林嫂不同时期眼睛的描写来表现其悲惨命运,学校校园文化建设从而揭示造成祥林嫂悲惨命运的原因。

从文章的矛盾处质疑

这里的矛盾是指不合生活的逻辑,不合常理,但在文学作品中恰恰最符合人物内心的真实世界。我们要读懂作者的内心世界,就要在矛盾中寻找秘密。如孟浩然的《宿建德江》中有这样的句子“野旷天低树,江清月近人”,学生在阅读时常常忽略,但这一句恰恰是理解诗句的关键。学校校园文化建设这句话说天比树还要低,月亮离人很近,这与我们认知的常识不相符。