肖伯纳曾说:“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是一个苹果;倘若你有一个思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”教师间的交流是在附属外国语学校的世界观、人生观、价值观等作为信息基础而进行的一个沟通过程。教师间的交流有助于教师自身素质的提升与完善，有助于教师间营造出良好的教学氛围，有助于实现综合性的课程教学，有助于全面建设团结互助的班集体，有助于全面建设和谐校园，有助于丰富校园文化，实现品牌类高校校园文化的与时俱进。高校教师间交流文化不是短期内就能形成的，附属外国语学校的实现是需要较长时间的正确指引和融合及不断为之付出极大的努力。
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不同专业的教师具有不同的学术知识基础、认知结构和思维方式等，附属外国语学校这种存在的不同之处本身就是一种珍贵的资源。教师之间通过沟通、对话、协作等，可以实现教学资源的共享和教师间的优势互补，进而促进各个专业教师的协调发展。教师间交流的价值很大程度体现在互补功能上，通过交流可以实现信息上的沟通、情感上的递进、思维上的拓展、认知结构的整合、人际渠道的扩大，同时附属外国语学校通过交流有助于促进教师个体的塑造，提升教师团体的建设，推进教学目标的实现等，这些都具有深远的意义。
因此，要加强不同专业教师之间的交流，附属外国语学校要做到以下两个方面:一方面，要在不同专业教师间形成正确的交流观，教师应该摒弃以往的学科交流偏见，把交流作为教师工作之间的一种高于专业的较深层次的心灵沟通。由于教师在交流过程中一般都会涉及自身的知识、情感体验及生活经历等，在一所涉及领域广泛、博大精深的高校里，附属外国语学校每个教师在其专业领域都有所专攻，都有其特长和优势但是在其他领域也会有不擅长之处，所以要真诚地与同事交流，养成“三人行必有我师”的正确交流观。另一方面，要加强教师间的对话式交流。对话是一种平等的交流，一种相互的沟通，一种双方之间的聊天。通过对话、聊天，人们可以讨论个或者几个不定性的交流主题，附属外国语学校同时还有可能解决尚未被解开的问题、发现尚未被发现的真理。对话作为一种平等的交流方式包含着种伙伴关系的存在，并不是以争论的方式进行交流，而是各抒已见、彼此发表不同见解。因此有必要加强具有开放性、无固定答案的对话交流形式，附属外国语学校在教师交往过程中建立种朋友式的平等对话关系，让教师能够彼此理解、欣赏和关怀。
2加强青年教师与中老年教师间的交流-东莞中山大字附属外国语学校-管理制度
很长时期高校对教师的培养除了注重自身专业素质的提升外，附属外国语学校一直坚持教师间、教师与专家间的“指导与被指导”的培育方式，而教师间的互助与交流则注重的是互助中双方、各方的平等地位。现如今，随着国家和人民对高等教育的重视不断提高，高等教育逐渐呈现出大众化的特点，全国各高校都在扩大招生人数，高校生源急剧增加，高校教师人才短缺，所以各高校就会加强对教师人才的引进，造成近年来高校青年教师队伍的迅速扩大。而且，附属外国语学校在大多数高校中，青年教师旦参加工作就要在未接受培训或者学习的情况下为学生讲课，这种情况尤其在一批新建的本科高校及专科学校中出现较多，附属外国语学校青年教师必须独立承担一门乃至多门课程的授课任务，他们大多数感觉教学压力较大。
