这些信息分别推送至教师端、学生端和家长端，实现对所属学校、年级、班级、学生、教师质量的静态统计分析和动态趋势监测。校园文化案例在教师端，横向对比组内数据，可整体观察出此阶段的教学效果，也能突出教学质量的问题：纵向对比数据，以单元测试为例，教师能看到每题的正确率和错误率、选择题各个选项选择人数、平均分，能大致掌控学生的学习情况，从而发现校园文化案例学生在学习中所存在的具体问题，并能及时针对性地研究调整教学方式，优化教学内容，丰富教学课程。

东莞汇星学校校园文化案例周年活动记录

其次，校园文化案例自我诊断系统也能给教师一些针对性的教学建议，教师个人也能更明晰教学所存在的优缺点，更能有的放矢地扬长避短。在学生端，学生能在自我诊断系统中明确地看出在年级、班级群体中的学习排名，看出个人在历史数据中的表现，自我诊断系统也会提出相关的一些问题和建议。在家长端，家长能及时了解孩子在学校中的学习情况，予以辅导或和教师配合给予孩子帮助，从而增强学生的学习能力。

学生学习语言的过程，校园文化案例不仅是语言建构与运用的过程，同时也是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的过程。

基于此，我们不禁思考：在语文课程教学中，如何让学生多经历、多体验各类陶冶性、校园文化案例启发性的语文学习活动，逐步实现多方面要素的综合和内化，养成当下大环境所需要的思维品质、精神面貌和行为方式呢?我们尝试就指向学生语文核心素养的校本课程建设做了探索研究。

语文校本课程建设

学生在校的每一分钟都是在受教育，每一种教育都通过课程的形式在体现。在语文校本课程的建设中，对校本资源充分开发利用，可提升学生语文学科核心素养，激发、培养学生对汉语言的情感。

东莞汇星学校校园文化案例周年活动记录

我校经多年探索实践，校园文化案例已形成极具学校特色的语文校本课程：每堂语文课前三分钟演讲；以“每日一言”栏目为抓手，落实每学期的古诗词积累计划；每周一张书香小报，集结时事新闻热点和文学知识：每周一堂“品读”系列微课，经典伴成长；每学期“阅读积累”，作为弹性作业存在；每学期开具“必读书目”和“选读书目”清单，量身定制读书档案；